作者简介：曹祯昊，博士，浙江科技大学人文与外国语学院英语系讲师。研究方向为二语习得、计算机辅助语言学习、计算语言学，发表SSCI学术论文十余篇，主持厅局级课题2项。研究成果发表于Applied Linguistics, Journal of Second Language Writing, Language Teaching, TESOL Quarterly, System , Innovation in Language Learning and Teaching, Journal of English for Academic Purposes, International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, Studies in Educational Evaluation等SSCI期刊。

一、主要内容

本研究聚焦中国高校英语作为外语（EFL）写作课堂中的数字多模态写作（Digital Multimodal Composing, DMC）。DMC指在数字环境中整合文本、图像、音频、视频等多种交际模态以建构意义的写作实践。研究选取20位来自中国12所高校、教龄2至27年不等的EFL写作教师为对象，通过多模态可视化反思（MVR）、口头报告与半结构化访谈三重数据源，运用隐喻分析法探究教师对DMC的本质性概念认知。数据分析最终提炼出20个隐喻，归并为四大概念范畴：（1）DMC是一种演进——视DMC为超越传统写作教学的变革性力量，重塑二语写作过程。（2）DMC是一个系统——强调DMC的结构性与组织性，以及多模态之间的互联互依。（3）DMC是不确定性的来源——表达对DMC干扰语言基本功训练、导致浅层学习的疑虑与批判。（4）DMC是对传统写作教学的补充——定位DMC为增值性而非替代性工具，强调与传统写作的平衡共生。

二、核心观点

1. 教师对DMC的概念化并非简单的接受或排斥态度，而是深层认知框架，直接影响其教学决策与课堂实践。

2. 四类隐喻范畴之间存在认知重叠。

3. 教师概念化的差异源于个体读写观与情境因素的共同作用。

4. DMC的课堂融合本质上是教师能动性与制度权威之间的社会规则协商。

三、方法创新

1. 引入多模态可视化反思（MVR）作为数据诱发技术，突破传统问卷与访谈预设选项的限制，捕捉教师认知中 内隐的隐喻结构。

2. 将可视化作品、口头报告、访谈转录本进行交叉比对，参照Schmitt概念隐喻理论的三阶段框架独立编码、协作讨论，并经受访者成员核查，保障信度。

四、学术价值

1. 理论层面：突破了既往DMC研究停留在教师态度的局限，首次系统揭示了二语写作教师对DMC的概念化认知框架，丰富了二语写作教师认知研究的内涵。

2. 学科对话层面：对话“多模态沟通与文本并非二元对立”的论断，实证呈现了中国EFL语境下教师认知的复杂张力，推动了跨文化、跨制度的比较研究可能。

五、社会效益

1. 为英语教师教育提供精准干预路径，识别教师所处的认知类别，开展针对性工作坊，破解“一刀切”培训低效难题。

         2. 为高校外语教学改革提供决策参考，为外语学科优化评价机制、构建“过程—多模态—语言基本功”三位一体的英语写作测评体系提供依据。